章丘七中教师培训制度

时间:2017-06-16 15:42来源:未知 作者:教科室 点击:

         教师是教育教学的主体,也是教育发展的第一资源。全面提高教育教学质量,办让人民群众满意的教育,关键在于建设一支能教善研的高素质的教师队伍。为构建教师终身学习体系,优化教师队伍结构,不断提高教师实施素质教育的能力和水平,结合学校实际,制定本方案。

一、指导思想

“三个代表”重要思想和十七大报告精神为指导,深入贯彻落实科学发展观,牢固树立“以教师发展为本”的理念,坚持“面向全员、突出成效”的原则,以师德教育和“新课程、新理念、新方法”为核心内容,加强过程管理,注重工作创新,全面提高教师实施素质教育的能力和水平。

二、教师现状分析

学校现有在岗教职工233人,任职资格达标率98.3%,学历达标率94.6%,党员46人,在职教师平均年龄32.4岁。

专兼任教师共206人,其中高级教师29人,一级教师60人。有国家级优秀1人、省级优秀3人、济南市级优秀10人、章丘市级优秀128人。学校于2003年开始逐年扩招,第一次由每级12个班扩大为16个班,并开始从师范院校当年毕业生中大量补充新教师,至2009年规模扩大至54个班,期间共分配、招聘新教师108名,占教师总数的52.4%。

从我校师资队伍现状来看,全校教师的年龄结构、职称比例还不尽如人意,年轻教师的比例偏高。虽然新生代的各级各类骨干正在由相对稚嫩期逐步走向成熟发展期,但由于骨干群人数偏少、资历尚浅,因此,国家、省、市级等高层面的骨干培养还需加强;高级职称教师主要集中在老教师队伍中,还需在中青年教师中进一步扩大比例。从实际情况来看,教师虽在不断的教育教学改革实践中接受并形成了一些新的教育思想观念,并具有较强的实践能力,但专业化程度尚不能适应素质教育的新要求,理论功底、科研能力有待进一步提高。

基于以上分析,学校力求通过本计划的实施,实现教师尤其是青年教师由稚嫩型向成熟型到研究型的跨越。

二、培训目标

(一)总体目标

“师德与才干兼备、学识和能力并重、踏实勤奋、开拓创新、能不断适应教育发展形势需要的专业化人才”为培养目标,以营造开放、灵活的发展环境为手段,打造一支高素质的教师队伍。

(二)具体目标

1、加强师德教育,进一步提高教师职业素养,使每一位教师牢固教师树立正确的世界观、人才观、价值观、职业观、人才观,积极培育教师“爱岗、敬业、奉献”精神。

2、通过有计划地开展校本培训,使每一位教师更新教育观念,不断掌握现代教育思想,提升新课程实施能力,不断提高教育质量;更新专业知识,优化知识和能力结构;进一步掌握教育科研理论和方法,掌握新的教育技术和手段,提高科学素养,提升教改教研能力,使反思型、研究型教师的数量逐步增多,建设一支能适应素质教育新要求的教师队伍。

3、大力培养各级各类骨干教师,三年内,使章丘市级及以上、济南市级及以上骨干教师数占目前教龄低于五年的教师的比例分别达到60%和15%,实现由稚嫩型向成熟型的转变,逐步形成结构相对合理、骨干相对稳定的教师梯队。

三、培训内容

教师实施新课程及教研教改技能培训。组织教师认真学习新课标,把握新课改的本质内涵,根据素质教育要求,立足学校科学发展,让学校不仅是学生自主学习、自主发展的场所,同时也是教师终身学习和专业成长的机构;充分发挥教师的主导作用,积极开展岗位技能培训。当前,要结合学校实际,借鉴外地先进经验,摸索和探索自主合作探究的教学方法,以确定和形成我校总体课堂教学模式。

新教师的培养培训。加强对新教师职业道德及行为规范,学科课程标准及教材、教学常规,现代教育信息技术与课程的整合,教学基本功等方面的培训。

骨干教师的培养培训。骨干教师的培养根据“注重能力,讲求实效,发展专长,形成特色”的原则,以优化教法为抓手,提高教师课堂教学能力,以培养专家型教师为目标,激励教师主动探索研究教育教学过程的特点与难点,不断摸索促进学生自主学习、自主发展的具有较强可操作性的有效的教学方法,提高骨干教师的创新精神与实践能力,提升骨干教师的档次。

班主任培训:抓好班主任团队建设,提高班主任德育素养和专业化水平;转变班主任工作作风,深入了解学生的需要,潜心研究学生的身心发展规律,充分发挥有效指导和正确引领的作用,使班主任真正成为学生成长的引路人和人生导师。

四、培训形式

1、集体研讨分散学习相结合。业务知识、教育教学理论、先进经验等内容的培训学习,均可采取集体辅导(学校领导、骨干教师分工辅导或聘请专家作专题讲座)和教师个人读书自学的形式

2、研讨交流。包括学科之间、学科内部和备课组内部的研讨交流。通过集体研讨,相互交流学习体会和认识,探讨教育教学中的共性问题、难点热点问题等,以相互启发,共同提高。

3、观摩考察。采取“走出去,请进来”的方式,带着在教育教学中遇到的实际问题,有目的地组织观摩考察,向先进学校学习,向他人学习,开阔教师的眼界和思路

4、课题研究。根据教改的需要和教育教学的实际问题,确定教研或科研课题进行实验研究。

5、集体备课、教学竞赛。二者是通过教学实践进行教学能力培训的有效方式,即在理论学习培训的基础上转化到实践能力的培训。集体备课的重点在教学设计;教学竞赛的重点在于实践应用,主要包括课堂教学比赛、单项教学技能比赛等。

6、师徒结对。发挥好首席教师和骨干教师的作用,搞好传帮带,促进新教师的成长与提高

五、工作措施

(一)优化教育教学理念,提升教师的素质和品位

先进的办学思想和科学的教育理念是一所学校科学发展的内核,要将其内化为教师的自觉行动,必须采取切实有效的措施,花大力气,常抓不懈。

学校将继续以假期集中培训、理论学习、定期召开各类讲座、编印学习资料并组织教师深入学习新课程理念、现代教育教学理论,认真贯彻学校提出的“实、改、新、活”课堂教学改革四字方针,即突出一个实字、落实一个改字、体现一个新字、鼓励一个活字;落实“以教师为主导,以学生为主体,以问题为主线”的课堂教学基本要求;以培养学生自主学习的能力和习惯为重点,构建民主和谐的课堂教学氛围,逐步探索自主合作探究的课堂教学模式,促进学生的自主学习和自主发展,最终实现学生的自我完善,形成我校鲜明的办学特色。

(二)强化集体备课和集体研讨,走以校本教研带动校本培训之路

依据学校提出的“以教研组为基本活动单元,以集体备课为基本组织形式,以课例研究为基本载体”的校本教研模式,在教师培训中,着重做好两项工作:

1、强化集体备课

1)集体备课时间:固定时间,先周备课,各组上报级部。

2)中心发言人:备课组长或由备课组长指定。

3)集体备课内容:结合素质教育的新要求,以构建有效课堂为主题,重点突出以下几点:

①备课标、考纲(高一、高二学业水平考试考纲,高三考试说明)、教材,明确教学目标,准确把握教材的深度、广度。

②备教法、备学法,以教师“会教”“教会”和学生“会学”“学会”为目标,创设民主和谐的学习氛围,突出学生的主体地位;明确重点、难点,突出解决重点、难点的策略预设,减少无效或低效教学行为,彰显课堂教学有效性。

③备教学设计与导学案。各备课组成员在个人精心备课的基础上,由备课组长组织集体备课,中心发言人说课,集体研讨后,形成统一的教学设计和导学案。学校将开发集体备课电子平台,创建集体备课模板,规范学案格式。各备课组将集体备课后形成的教学设计和导学案统一上传到校园网上,逐步建立师生共享的“积件式”教育教学资源库。

④备随堂检测题与作业。随堂检测题应体现基础性,以主观题为主,题量适中,10分钟为宜;高一、高二难度系数控制在0.75-0.85之间,高三控制在0.5-0.7之间,随堂检测题可编制在学案上,也可单独印发。学生作业要经备课组集体研究确定,体现分层设置,一般可分为基础等级和发展等级供学生选择。控制好作业量,语、数、外作业不超过20分钟,其他学科不超过15分钟,且要及时收集,认真批阅,以便及时反馈,进行针对性集体讲评或课外个别指导。作业批改各级部每两周检查通报一次。

2、组织好听课、评课

听课评课是集体备课的延伸,是开展有效教学、构建有效课堂的重要环节。

1)各备课组要切实组织好备课组长或骨干教师示范课、组内其他成员的摩课活动。每周示范课和摩课的时间要定期上报级部,级部及时跟踪检查。评课时,每人至少提两条优点、一条建议或不足,并由专人做好记录。

2)学校由教科室牵头,协同各学科的专家团队,组织抽检课。每天抽检课不少于3节,包括语、数、外、物、化、生、政、史、地、基本能力等各个学科,提前一节课通知被抽检教师。本备课组无课教师必须按时参加抽检课听课活动。听课后,专家团队成员在被抽检老师所在级部领导办公室评课;填写好抽检课课堂教学评价表,被听课教师负责填写好抽检课评议表,两表一并交级部留存。

3)教科室每学期要组织好首席教师和各级各类骨干教师公开课、教学能手评选活动。本学科无课的教师必须按时听课,倡导其他学科无课教师参与听课。听课后要集体评课,共同研讨,促进课堂教学质量的有效提高。

(三)发挥各级骨干教师的示范引领作用,促进教师的共同发展和进步

学校将继续完善首席教师评选制度和备课组长选聘制度,充分发挥首席教师、骨干教师和备课组长在学科教学中的专业引领作用。

每学期组织首席教师、骨干教师公开课一次;对于新授课,备课组长要先示范,然后组内研讨,优化方案,以此推动学校教研活动的开展,提高全校教师的整体素质和教学水平。

(四)走出去,请进来,引进教研教改的源头活水

1、眼界决定境界,思路决定出路。学校每年有针对性地选派骨干教师,参加省、市、县级各类培训。培训期间,要认真撰写学习笔记和学习体会。回校后,组织相关教师集体学习讨论并应用于实际教育教学工作,以此开阔教师眼界,优化教学思路。

2、学校组织教师到先进学校观摩学习,听专家讲座;同时聘请教学专家、先进教师到我校传经送宝,与教学专家、优秀教师零距离接触,从而达到向先进学校、先进教师学习取经的目的。

(五)组织开展教研教改竞赛活动,大力营造教改氛围,为教师成长搭建立体平台

1、学校定期开展名师讲坛和课改经验交流会及业务沙龙活动,开展教学设计竞赛、教学能手评选、优秀论文或优秀案例评比、课后反思交流、课件大赛等活动,促进教研活动的开展和教师业务技能的提高。

2、开展“备课、上课、评课”等系列教研活动。要结合学生实际、课堂实践,把教学中的疑问、困惑进行归纳、筛选,确定一个讨论专题,组织交流讨论,求得问题的解决。真正“开展自己的教学研究”、“解决自己的教学问题”、“发表自己的研究成果”、“提升自己的教学水平”。

3、坚持“拜师学艺,先听后上”模式和青年教师每月考高考题制度,定期开展各种教学基本功培训和比赛,以加快新教师的成长,达到“一年入门,两年过关,三年胜任”。

(六)关注细节,有效反思,集小进促大成

课后的有效反思是构建“有效课堂”的助推剂,培养教师教学反思能力是优化课堂教学,提高教育教学质量的重要保证。

1、课后反思。着眼实用,及时梳理和总结一节课的成败,以便完善教学设计,积累教学经验。

2、模块赋分考试后教与学低效行为的反思。要根据学校的统一要求,认真总结阶段性教学的突出问题,明确改进措施,及时上交各级部。

3、教师的典型教学案例、教学随笔或反思。各级部择优选送教科室,每月一次,刊登在《七中教研》上。

4、期末教学总结和反思,包括对备课组长示范课、备课组成员摩课、专家团队抽检课的总结反思,上交级部,以推动有效课堂活动的开展。

(七)落实各项制度,建立评价机制,确保培训效果

要不断完善和落实四项制度一个标准,即《集体备课制度》、《听评课制度》、《教学反思制度》、《理论学习制度》和《课堂教学评价标准》。发挥评价的导向功能,建立和完善评先树优的长效机制,调动广大教师工作的积极性,实现教师由只能教一门国家课程,向教一门国家课程,开一门校本课程,指导一个学生社团的转变

(八)重视和加强班主任队伍建设,有计划的开展专业培训

提高班主任选拔标准,优化班主任遴选渠道,合理提高班主任的地位和待遇,完善班主任工作考评机制;全面落实《中小学班主任工作条例》,加强对班主任的工作指导,从德育管理方面寻找特色学校创建突破口,真正把班主任培养成学生健康成长的引领者人生导师。

六、组织管理

1、组织领导

成立教师培训领导小组,加强对培训工作的领导、协调、管理。

组长:滕光河

成员:韩宪华  王永振  于成波 栗伟 王洪胜

2、经费保障

保证经费投入是校本培训得以顺利实施的关键。为确保教师培训工作的顺利实施,学校将多渠道筹措培训经费,保障开展培训工作必需经费开支。

3、考核评估

实行过程监控,加强培训过程的检查和督促,建立健全教师培训的业务档案,及时总结经验,发现和研究问题,确保培训目标和任务的完成。

 

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